■何好意思龙
中小学生减负，就像世纪难题，成为每一个中小学学生的家庭之痛。非论政府主宰部门、学校作念出何等充分的用功，不息出台新的减负政策和举措，仍有不少家长和师生觉得，学习上的压力并莫得透顶削弱。
华东师范大学教育叶澜曾对减负的现实有过深远知悉：“包袱不在学问的多寡，而在学习花式的优劣。”当教师不可在课堂指示中提质增效、在精确功课方面作念出过错升迁，任何“减负”措施只怕齐见效甚微。教师专科的高度，决定指示效果。教师才能越高，学生包袱越轻；教师才能不及，学生则易堕入“期间换质料”的恶性轮回。
是以，学生减负的过错门径，在于升迁教师的专科才能——升迁课堂指示的有用性，升迁功课精确性、明确性、袭取性，并赋能家长。以教师专科才能升迁，鼓吹中小学减负效益最大化，这才是中小学减负的治本之策。
如何传授“有用学问”？
在笔者看来，教师的课堂指示应聚焦学生学习“不可替代的学问”，再行识别何谓有用的学问，以及什么是学科修养。
所谓“有用学问”需兴奋三步伐：滋长性（可挪动）、想辨性（促想考）、器具性（能应用）。如，数学学科中的函数模子不仅是考点，更是邻接现实变量持续的想维器具。教师在锤真金不怕火学问点时，不仅需索修业科中枢看法，还要作念到与社会热门、生存实行结合。冲破传统课堂“教学问”的局限，还要热沈“育修养”。用学科的方法教、指示学生用学科的方法学，矍铄扼杀填鸭式指示和题海式捕快。比如，在上海一所高中的化学课堂上，教师率领学生理解碳中庸政策，饱读舞学生字据现实情况计较家庭的碳排放情况，为家庭遐想减碳有磋磨，从而邻接化学如何工作国度战术。这即是用学科专有的中枢看法、基本方法、学科器具促进学生学科修养的健康成长。有用的指示即是让学生学会对本身终生成长有用的学问、方法和才能。
如何收拢课堂教改中枢?
如今，中小学课堂指示存在的最大问题是教师“一言堂”，上课大略是上“解题课”。课堂指示校正的中枢问题，是要改变传统课堂指示的状貌，矍铄根绝“以考代练”“以练代讲”时势。
在栽种界，人人达成一致的是，教师需要依据课程步伐和学生情况，机动袭取和轮廓诈欺锤真金不怕火、商议、演示、实验、锻练、情境创设、合营学习、推敲学习、游戏模拟等多种方法，激勉学生学习的酷好，培养他们的中枢修养。
上海的基础栽种界正甩手刻薄互动式、启发式、推敲式、体验式指示。但更进犯的是，教师在指示中，必须有才能来判断学生的具体学习情况，包括可能际遇的坚苦。比如，要预判别称学生在某个特定学科上是否有特长？若是有，如何促进其更好发展？另外，教师要主动想考哪些看法的迷想，可能会影响到学生对问题的邻接？精确会诊学生学习的瓶颈，连忙识别学生通晓卡点，本分才能更有用指导学生选择正确的学科学习方法，幸免在我方不擅长的学科上、不正确的方进取过分使劲、奢侈期间。
此外，教师还应针对际遇的具体问题，给出得当的科罚有磋磨。比如，教师若发现学生数学推理弱但计较强，要有才能给学生针对性强化想维捕快而非重迭锻练；针对擅长言语的学生可深化阅读拓展，针对逻辑想维隆起的学生则必须饱读舞探索竞赛，因材施教，裁长补短，以个性化学习导航取销“补短”给学生带来的挫败感。
学科教师还必须领有深湛的专科水平，能将复杂的学科问题恣意化、粗俗化，创设典型、接近事实的指示情境，让学生学得精、学得少、学得快。如一位物理教师用“自行车刹车力矩”评释杠杆旨趣，诈欺果然情境，将抽象看法具象化。学生一会儿邻接旨趣，无需重迭刷题。不囿于题海，不不消耗尽学生期间，这即是最高师德。
如何精确顶住功课？
所谓精确顶住功课，绝非单纯减少功课量，而是通过升迁功课的透明度、主张性和袭取性，既让学生昭着功课的筹算、要乞降评价，也要同期让家长邻接功课的价值，掌执科学伴随方法，配置与学校的有用换取，匡助学生沿途减负。
精确功课，要有明确的筹算，如平安某个学问点、捕快某些才能、拓展哪些视线、培养什么民俗。要有了了的完成进度，如孤苦完成、可查尊府、只需提纲、饱读舞创意抒发等。要有评价步伐，包括想路是怎样的，历程如何，死一火怎样，是否有创意，预估完成期间等。
精确功课需要优化遐想和分层部署：紧扣课程步伐，功课要体现“高价值”，减少机械重迭、处分性、低效抄写类功课，适度加多想考性、推敲性、实行性、应用性功课的比例。功课顶住要作念到分类分层，必作念基础性功课，选作念拓展功课和挑战性功课。基础平安类功课面向合座学生，才能升迁类功课针对中等生强化应用。想维拓展类功课供学多余力学生挑战蜕变题型。
教师精确功课部署，要契合栽种校正的标的，如设定“无功课日”或“轻功课日”，给学生留白和自主安排的空间。再补助以按期的功课问卷拜谒或响应：向学生和家长匿名采集对于功课量、难度、时长、价值感的响应，行为调治依据。这种功课顶住花式，也故意于家长调节不雅念，升迁判断力与换取妙技，从“功课看管”调节为“学习伙伴”，最终，通过学校、教师、家长三方合营，让孩子在完成必要的学习任务的同期，领有合理的包袱、饱和的休息和自主发展的空间，身心健康成长。
故此，栽种是“东说念主点亮东说念主”的功绩。当教师以专科聪慧将学问的重担调节为想维的翅膀，当课堂从题海的泥沼转向探索的沃土，减负才实在追想其本义——不是单纯的“减少”，而是通过提质完结包袱当然“削弱”。破解包袱窘境的钥匙，终系于每别称教师在专科说念路上的精进不停。
（作家为上海市特级教师）
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