随着教诲改换的束缚深入欧洲杯app，语文教学改换已成为社会温雅的焦点。《小学语文主题教学论——表面重塑与实践创新》一书紧扣时间脉搏，讲述了教诲改换的需求，具有很强的现实真谛。

从学术角度来看，作者在书中系统地构建了语文主题教学的表面框架，填补了现时语文教学究诘的空缺，为学术界提供了新的究诘视角和想考旅途。同期，书中对语文主题教学实践的深入分析，也为教诲奇迹者提供了丰富的案例和训诫，具有很高的学术参考价值。

主题教学是束缚改进的教诲形而上学。本书通过塌实的表面探索与实践创生，构建了小学语文主题教学新范式，为落实树德树东说念主根柢任务、深化语文课程改换提供了鲜美的样本和可模仿的有规画。

内容简介

本书承袭“文以载说念、以文化东说念主”的育东说念主传统，积极讲述新课标育东说念主办念和育东说念主条目，构建了全新的小学语文主题教学表面与实践体系。

作者简介

窦桂梅

语文特级教师、正高等教师、特级校长、博士生导师。现任清华大学附庸小学校长、清华大学教诲究诘院基础教诲究诘所长处。兼任中国教诲学会副会长、教诲部基础教诲教学指导委员会委员、国度讲义委员会大家委员会委员、国度义务教诲语文课程圭臬改良组中枢成员。最初建议“小学语文主题教学”，领导团队实践究诘 30 余年，鼓吹小学语文主题教学究诘跃升为小学语文主题教学论。《小学语文主题教学实践究诘》取得首届基础教诲国度级教学收尾一等奖，并一语气两轮动作国度级优秀教学收尾奉行。出书《窦桂梅与主题教学》《小学语文主题教学究诘》《听窦桂梅老师讲新课》等多部专著。荣获“世界教书育东说念主楷模”等荣誉称呼。

大家保举

成尚荣

窦桂梅老师有一种束缚稀奇的教诲家精神，30 余年来领导团队扎根中华地面，专注究诘小学语文主题教学。依据新课标、新讲义，探索了文以载说念的言语翰墨期骗规则与本性，酿成了具有中国贤慧和中国作风的小学语文主题教学派别，为构建中国特色教学论提供了时势。

柳夕浪

窦桂梅老师合手续改进主题教学究诘，通过“主题—学习主题—特定学习主题”的关联办法一语气体，落实落细落小一个个言语学习任务，形色了新时间当代化课堂育东说念主的创新实践。这是对语文实质自主常识真切领路的中国式学理的原创性抒发，为培养中华英才创新东说念主才教导奠定了基础。

王荣生

窦桂梅老师一直坚合手“语文立东说念主”育东说念主责任，践行“三个稀奇”专科自愿。本书安身讲义，战胜学科旨趣和儿童学习规则，澄清了语文课程内容的结构干系，探索了课程圭臬—讲义使用—课堂教学创造性滚动旅途，为小学语文课程与教学论奠定了实践基础。

郭 华

窦桂梅老师是一位令东说念主尊敬的小学语文老师。她的每一节代表课、每一篇著作都牵动着大宗老师的心。她的小学语文主题教学是我国语文教学的一个紧迫派别，是当代课程教学改换的创新尝试，体现了基于学科又稀奇学科的课程发展不雅，是教导导向教学的自愿变革。

郑国民

窦桂梅老师领导团队安身语文课堂教学开展创新实践究诘，鼓吹小学语文主题教学究诘跃升为小学语文主题教学论。本书是基于学生中枢教导发展的语文课程改换理念与实践创新收尾，在世界范围内产生了积极的放射带动效应，是鼓吹国度通用言语翰墨应用奉行的鲜美实验有规画和实践样本。

郑桂华

窦桂梅老师 30 余年深耕小学语文主题教学，取得了丰富的表面与实践究诘收尾。本书呼应课程改调动条目，战胜以学习者为中心的言语学习逻辑，建树了从学科逻辑到活命逻辑的滚动旅途，为国度课程改换的滚动落实提供了典型实践样本，约略匡助语文教师更好地领路新课标、实施新课程。

本书目次

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内容试读

提真金不怕火讲义单位特定学习主题

怎样提真金不怕火特定学习主题，突显其典型性、可操作性，以在学生学习历程中进展其提领而顿、百毛齐顺的重要作用呢？

1. 依托讲义单位，挖掘特定学习主题中枢因素

单位教学应统筹、和谐、组织、调用单位中的每一部分学习内容。统编版讲义收受“东说念主文主题”和“语文因素”双线组元结构，这就为索取特定学习主题提供了依据。东说念主文主题不仅承载着精神价值，亦然中华优秀传统文化、改进文化、社会方针先进文化在讲义单位的具体呈现。同期，讲义以语文考验的基本因素动作组织单位内容的干线、明线，这些常识点或智力考验点有的会在单位的导语、阅读请示、习题、泡泡语等助学内容中点出。单位教学绝非单篇教学的重迭。教师在教学历程中，不错依据单位导语中的东说念主文主题和语文因素，初步索取出对于单位语文中枢常识和精神价值的特定学习主题。

以四年纪上册第三单位为例，该单位编排了课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。其中，《古诗三首》中诗东说念主通过细致邃密、不同角度的不雅察，形容了多彩万般的当然景不雅；《爬山虎的脚》展现了作者对植物一语气邃密的不雅察；《蟋蟀的住宅》和阅读畅达《燕子窝》则体现了作者对动物一语气邃密的不雅察。说合单位导语的请示和条目，本单位提真金不怕火出的精神价值中枢语词即东说念主文主题是“一语气不雅察”，语文因素是“体会著作准确纯确凿抒发，感受作者一语气邃密的不雅察”和“进行一语气不雅察，学写不雅察日志”。这两个语文因素都指向“一语气邃密的不雅察”，而况荧惑学生将不雅察手段应用到实践写稿中，从而已矣由“学”到“用”的进阶。

通过对文本的深入分析，咱们发现每一篇课文在“一语气邃密的不雅察”方面都有特有的功能：《古诗三首》展现了从多个角度利用多种感官进行的永远不雅察；《爬山虎的脚》反应了在不同时分点进行的永远、邃密的不雅察，尽头温雅了事物的变化历程；而《蟋蟀的住宅》则体现了对事物不同方面的合手续、深入不雅察。因此，本单位重心温雅的是“感受作者一语气邃密的不雅察”、“准确纯确凿抒发”和“写不雅察日志”。

2. 安身儿童态度，找寻特定学习主题适恰点

将特定学习主题与儿童的成长需求紧密说合，教师不错更有用地统整精神价值和语文中枢常识，从而准确综合讲义单位的学习内容，充分进展特定学习主题对学习内容的整合营用。

在本单位的学习中，咱们将“一语气邃密的不雅察”与儿童的已有训诫进行畅达，发现它赶巧妥当学生在现时阶段的成长需求。在三年纪时，学生也曾通过与“不雅察”策动的两个单位的学习，培养了贯注不雅察的相识，并相识到通过贯注不雅察不错取得新的发现。本单位教学在这一基础上进一步提高，指挥学生学习怎样贯注不雅察、纪录不雅察，从不同角度发现事物的本性，体会永远、一语气不雅察的紧迫性，进而酿成一语气、邃密的不雅察力。因此，本单位提真金不怕火出的“感受作者一语气邃密的不雅察”、“准确纯确凿抒发”和“写不雅察日志”，不仅与学生的学习训诫相衔尾，而且与他们的成长需求相契合。

3. 融入的确情境，酿成特定学习主题引颈的任务想象

将特定学习主题与学生的平常活命、文实质验以及跨学科学习等的确情境相畅达，让学生在实践期骗言语的历程中进行外传读写实践，约略使学习历程愈加纯真、有用。在本单位的学习中，咱们将学习任务“在一语气邃密的不雅察中写准确纯确凿日志”与的确情境相说合，最终将单位特定学习主题提真金不怕火为“随着述家撰写《×× 滋长记》”。学生在完成这一任务的历程中，需要体验作者一语气邃密的不雅察，而这种不雅察的范围应该很广，包括植物、动物、当然状态等。因此，为了不限定学生的写稿鸿沟，教师应荧惑学生将这种不雅察程序挪动应用到我方的写稿实践中，创作出既准确又纯确凿滋长日志。

本文内容节选自《小学语文主题教学论——表面重塑与实践创新》欧洲杯app，教诲科学出书社 2024 年 11 月出书。